Le projet SLAME (Soutien à la lecture et à l’apprentissage en classe de français) (Cartier, Boutin, Martel et Bélanger, 2015-2018)

Fruit d’une solide collaboration entre deux commissions scolaires et quatre chercheurs, cette recherche-action a visé à améliorer la compétence en apprentissage par la lecture (APL) des élèves en classe de français, en contexte de littératie médiatique multimodale (LMM) et d’inclusion scolaire. Suivant la dynamique caractéristique d’une recherche-action collaborative, le choix de ces axes de recherche et la planification du déroulement du projet ont été fait conjointement par les chercheurs et les représentants des milieux scolaires, dont deux sont intégrés dans l’équipe de recherche.

Ce projet a proposé une démarche de développement professionnel des participants reposant sur une approche d’accompagnement au développement professionnel des personnels scolaires en contexte authentique d’enseignement (Cartier, 2016). Le projet SLAME portait sur l’apprentissage du français à l’école. Cette approche a été développée en collaboration avec une directrice générale et un directeur adjoint des services éducatifs, des conseillers pédagogiques, des bibliothécaires, des orthopédagogues, des directions d’école, des enseignants de français et leurs élèves, des assistants de recherche.

Trois objectifs ont été visés : 1) décrire les pratiques d’enseignement  que les enseignants en classe de français mettront en œuvre pendant le projet, en lien avec la formation reçue et afin répondre aux besoins identifiés chez leurs élèves au regard de l’APL en contexte de LMM et d’inclusion scolaire; 2) décrire la relation entre ces pratiques d’APL en contextes de LMM et d’inclusion et le processus d’APL de tous les élèves et leurs résultats à l’activité de français visée et 3) identifier les conditions et facteurs qui facilitent ou entravent l’appropriation de ces pratiques tout au long du projet.  Le projet s’est déployé sur trois ans et l’étude de cas a été la principale démarche méthodologique.

Huit exemples de pratiques d’APL en classe de français ont été produites de manière collaborative et mises à l’essai, pour certaines, dans diverses classes. Les résultats sont présentés dans les huit trousses suivantes : au primaire, le verbe les présentations orales, et au secondaire, la phrase de base et la phrase interrogative, la classe de mots, le texte justificatif, la bande dessinée et le texte justificatif, le texte dramatique et le texte argumentatif.

L’historique des travaux sur l’APL montre que depuis 15 ans, des recherches-actions collaboratives avec des partenaires du milieu scolaire ont permis de développer une approche d’accompagnement du personnel scolaire qui cible l’appropriation de pratiques d’enseignement sur l’apprentissage par la lecture (APL) d’élèves (Cartier, 2016).

Lors de ces collaborations, des équipes d’enseignants et d’orthopédagogues accompagnées par des conseillers pédagogiques, de directions d’école et des chercheurs se sont appropriés des pratiques en faveur de l’APL, ce qui a permis aux élèves d’acquérir plus d’autonomie dans cette situation d’apprentissage.

L’approche d’accompagnement du personnel scolaire repose sur une démarche de résolution de problème. Cette approche intègre les composantes et les critères reconnus favorables à l’APL, incluant le processus d’APL des élèves et le contexte dans lequel il se réalise (Cartier, 2007). Cette approche vise par ailleurs à soutenir l’auto et la corégulation de l’apprentissage des enseignants (Cartier, 2016). Des études sur ce type d’approches donnent des résultats importants (par exemple, Butler & Schnellert, 2012; Cartier, 2009; Tallerico, 2005).

Opérationnalisée en sept étapes, les quatre premières étapes de l’approche portent sur l’évaluation formative du processus d’APL des élèves dans une activité donnée. Il s’agit de : 1) cibler une situation d’APL; 2) choisir les composantes du processus de l’élève à évaluer; 3) collecter l’information; 4) analyser les résultats obtenus, dégager des constats et cibler des recommandations.  Les trois autres étapes misent sur l’ajustement des pratiques : 5) planifier les ajustements, 6) mettre en œuvre l’activité ajustée et 7) évaluer les résultats obtenus.

Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 4e du primaire (9-10 ans) : Le verbe

Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 4e du primaire (9-10 ans) : Les présentations orales; annexe 1; annexe 2; annexe 3

Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 1re secondaire (13-14 ans) : La phrase de base et la phrase interrogative

Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 1re et 2e secondaire (12-13 ans et 13-14 ans) : Les classes de mots; annexe 1; annexe 2; annexe 3

Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 2e secondaire (13-14 ans) : Le texte justificatif

Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 2e secondaire (13-14 ans) : La bande dessinée et le texte justificatif; annexe 1; annexe 2; annexe 3

Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 4e secondaire (15-16 ans) : Le texte dramatique; annexe 1; annexe 2; annexe 3; annexe 4; annexe 5

Projet SLAME : démarche d’enseignement d’une situation d’APL et de soutien en classe de français de 2e secondaire (15-16 ans) : Le texte argumentatif; annexe 1; annexe 2; annexe 3; annexe 4; annexe 5; annexe 6