Lors de la rentrée scolaire, Mohamed est heureux d’accueillir les nouveaux élèves. Cette année, il a le projet de mieux prendre en compte la lecture et l’apprentissage des élèves dans ses cours d’univers social. En juin dernier, juste avant les vacances, il a analysé les activités d’APL qu’il a l’habitude de proposer aux élèves en remplissant le premier questionnaire sur les pratiques pédagogiques sur l’APL (QPPAPL- 1). À l’aide de ce questionnaire, il a réfléchi aux caractéristiques de ses activités d’APL selon les critères de qualité reconnus dans les recherches. Fort de cette réflexion et analyse, il a ajusté ses premières activités d’APL de la nouvelle année avec des idées prises dans ce questionnaire. Par exemple, il a ajouté des tâches de lecture collaborative. Cela peut favoriser la motivation des élèves et aussi leur traitement de l’information dans les textes.

Fier d’avoir ajusté ses activités, Mohamed est un peu fébrile à l’idée de les proposer aux élèves. C’est un changement de pratiques de sa part et il ne sait pas vraiment comment les élèves vont réagir dans ce contexte. Il est aussi vrai qu’en début d’année scolaire, il ne connaît pas les élèves à qui il enseignera. Il a donc décidé de faire remplir le Questionnaire apprendre par la lecture (QAPL) aux élèves dès la réalisation de la première activité ajustée d’APL en classe. Ce questionnaire lui permettra de connaître ce que les élèves pensent et ressentent dans ce type d’activité. En plus des comportements des élèves qu’il pourra observer en classe, les traces laissées dans les tâches à réaliser et les résultats obtenus à l’activité, Mohamed pourra faire  une analyse complète de l’engagement des nouveaux élèves dans la nouvelle activité d’APL qu’il a planifié.

D’avoir planifié cette analyse dès la rentrée donne de l’assurance à Mohamed. Il voit qu’il pourra compter sur ces informations pour planifier rapidement le soutien à apporter à ces élèves. Avec ces années d’expérience, il sait bien que tous les groupes sont différents et que dans chacun, chaque élève a une histoire scolaire unique. Il saura, par exemple, comment les élèves interprètent les exigences de l’activité et comment ils planifient leur travail dans une telle activité. Il pourra alors, au besoin, diriger des discussions sur ces sujets, faire réfléchir les élèves sur leur planification, etc.