Le questionnaire Apprendre par la lecture

Le Questionnaire apprendre par la lecture (QAPL) en ligne basé sur les perceptions de l’élève lors d’une activité d’apprentissage en lecture donne à l’enseignant et à toute l’équipe pédagogique un portrait fidèle des élèves dans une activité précises. Il permet d’améliorer les pratiques pédagogiques, donc la réussite.

Le point de vue de l’enseignant

Annie Pelletier, enseignante à l’école Saint-Marc de Candiac, parle des avantages que lui procure le questionnaire d’apprentissage par la lecture (QAPL).

Le questionnaire APL et les élèves

Caroline Daigle, orthopédagogue à l’école Saint-Marc de Candiac, nous dit que le questionnaire d’apprentissage par la lecture (QAPL) permet de mieux connaître les élèves et leurs difficultés.

Analyser

Lors de la rentrée scolaire, Mohamed est heureux d’accueillir les nouveaux élèves. Cette année, il a le projet de mieux prendre en compte la lecture et l’apprentissage des élèves dans ses cours d’univers social. En juin dernier, juste avant les vacances, il a analysé les activités d’APL qu’il a l’habitude de proposer aux élèves en remplissant le premier questionnaire sur les pratiques pédagogiques sur l’APL (QPPAPL- 1). À l’aide de ce questionnaire, il a réfléchi aux caractéristiques de ses activités d’APL selon les critères de qualité reconnus dans les recherches. Fort de cette réflexion et analyse, il a ajusté ses premières activités d’APL de la nouvelle année avec des idées prises dans ce questionnaire. Par exemple, il a ajouté des tâches de lecture collaborative. Cela peut favoriser la motivation des élèves et aussi leur traitement de l’information dans les textes.

Fier d’avoir ajusté ses activités, Mohamed est un peu fébrile à l’idée de les proposer aux élèves. C’est un changement de pratiques de sa part et il ne sait pas vraiment comment les élèves vont réagir dans ce contexte. Il est aussi vrai qu’en début d’année scolaire, il ne connaît pas les élèves à qui il enseignera. Il a donc décidé de faire remplir le Questionnaire apprendre par la lecture (QAPL) aux élèves dès la réalisation de la première activité ajustée d’APL en classe. Ce questionnaire lui permettra de connaître ce que les élèves pensent et ressentent dans ce type d’activité. En plus des comportements des élèves qu’il pourra observer en classe, les traces laissées dans les tâches à réaliser et les résultats obtenus à l’activité, Mohamed pourra faire  une analyse complète de l’engagement des nouveaux élèves dans la nouvelle activité d’APL qu’il a planifié.

D’avoir planifié cette analyse dès la rentrée donne de l’assurance à Mohamed. Il voit qu’il pourra compter sur ces informations pour planifier rapidement le soutien à apporter à ces élèves. Avec ces années d’expérience, il sait bien que tous les groupes sont différents et que dans chacun, chaque élève a une histoire scolaire unique. Il saura, par exemple, comment les élèves interprètent les exigences de l’activité et comment ils planifient leur travail dans une telle activité. Il pourra alors, au besoin, diriger des discussions sur ces sujets, faire réfléchir les élèves sur leur planification, etc.

Il est reconnu qu’une phase essentielle à réaliser par les enseignants pour améliorer leurs pratiques d’enseignement est l’analyse de la situation (Tallerico, 2005). Des travaux  précédents se sont attardés à faire une telle analyse en se fondant sur les notes et les appréciations des produits de l’apprentissage des élèves (Lafortune & Allal, 2008). Dans le cas de l’APL il s’agit d’informer les enseignants sur les façons dont leurs élèves s’engagent dans cette activité scolaire pour arriver à ces notes et productions.

Nous proposons donc que l’enseignement débute par une évaluation formative du processus d’APL dans une situation spécifique.

Autres liens

En savoir plus

Pour en savoir plus

Cartier, S. C., Langevin, L. et Robert, J. (2011). Learning strategies of students aged 16 to 19 and attending “second chance” schools. Alberta journal of educational research, 57(2), 171-184. Repéré à http://ajer.synergiesprairies.ca/aj…

Butler, D. L., Cartier, S. C., Schnellert, L., Gagnon, F. et Giammarino, M. (2011). Students’ self-regulated engagement in reading : researching self-regulation as situated in context. Psychological test and assessment modeling. Special issue – Part II. New approaches to the study of self-regulated learning, 53(1), 73-105. Repéré à http://www.psychologie-aktuell.com/…

Cartier, S. C., Butler, D. L. et Janosz, M. (2007). Autorégulation d’adolescents qui fréquentent une école en milieu défavorisé lorsqu’ils lisent pour apprendre, Revue des sciences de l’éducation, numéro spécial sur les élèves à risque, 33(3), 601-622. Repéré à http://www.erudit.org/revue/rse/200…

Cartier, S. C. (2006). Stratégies d’apprentissage par la lecture rapportées par des élèves en difficulté d’apprentissage de première secondaire en classe de cheminement particulier de formation. Revue des sciences de l’éducation, 32(2), 439-460. Repéré à http://www.erudit.org/revue/rse/200…

Outils d’analyse de l’APL et exemples d’analyse du processus d’APL, de la situation d’APL et du soutien aux élèves

Évaluation du processus d’APL des élèves de la classe : divers outils ont été développés pour évaluer le processus d’APL des élèves de la classe, d’un petit groupe ou d’un élève à la fois.

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